lp-modellen

Arbeidet organiseres i tråd med ideen om lærende organisasjoner. Økt kunnskap og kompetanse i et støttende og positivt læringsfellesskap. Lærere gis anledning til å tilegne seg ny kunnskap å reflektere over. Det handler om å ta i bruk nye begreper og å skape seg framtidsbilder som gir muligheter til å forandre sin egen atferd. Dette kan så reflektere ny kunnskap og innsikt. Kompetanse skal utvikles og deles.

Gjennom å organisere arbeidet i grupper som møtes systematisk med faste tidsintervaller, kan lærere utvikle en kultur hvor de gjennom refleksjon kan distansere seg fra det som er komplekst og vanskelig i hverdagen. De vil trene seg i å bli dristigere til å fortelle, de vil utvikle seg sammen og de vil utvikle tillit til hverandre. Det er et mål at den enkelte lærer blir en aktør som argumenterer og står for det hun/han sier, og som våger å stå fram i stedet for å føle seg som offer for elevers ”dårlige oppdragelse”.

Mål for arbeidet med LP-modellen (til toppen)

Elevene i LP-skolene skal ha en bedre relasjon til lærerne
Det skal være mindre bråk og uro i undervisningen
Elevene skal ha et bedre forhold til medelever og oppleve seg mer inkludert i fellesskapet
Elevene skal forbedre sitt læringsutbytte i skolefagene
Elevene skal vise en hensiktsmessig sosial kompetanse i skolehverdagen

Forutsetninger for deltagelse (til toppen)

Skolens ledelse og alle lærerne skal delta i arbeidet med lp-modellen
Alle deltagerne skal sette seg inn i lp-modellen og dens faglige grunnlag
Skolen, PP-tjenesten og kommunen forplikter seg til å arbeide med lp-modellen i minimum to år
Arbeidet i skolene skal organiseres slik det er beskrevet i prinsippene for lp-modellen

Organisering (til toppen)
Av Seniorrådgiver Torunn Tinnesand og Sandra Val Flaatten, Lillegården kompetansesenter

Selve organiseringen av arbeidet med LP-modellen er basert på lang erfaring med skoleomfattende utviklingsarbeid og kollegabasert veiledning. Erfaringer viser at faste og tydelige strukturer som synliggjør roller og ansvarsforhold, samt tid og sted for samarbeid, gir best forutsetninger for å lykkes.

Kunnskapsutvikling i skolen handler i mange tilfeller om at det fra overordnet hold er bestemt hva som skal implementeres av ny kunnskap, altså en top-down strategi. Lærerne deltar på kurs for å tilegne seg denne kunnskapen, samtidig som det finnes klare forventninger om at de tar kunnskapen i bruk i egen praksis. Mange lærere har videreutviklet både kompetanse og praksis på denne måten. Men det at enkelte lærere har vært på kurs, trenger ikke sikre kollegaers felles forståelse for overordnede temaer som gjelder elevenes læring og læringsmiljø. Om det ikke organiseres og tilrettelegges for at lærerne deler ny kunnskap, blir også grunnlaget for å etablere felles forståelse og tiltak svakt.

Organiseringen av arbeidet med LP-modellen er utformet med utgangspunkt i en bottom-up strategi. Det vil blant annet si at alle skolens lærere skal være med på beslutningen om å ta i bruk modellen på egen skole, for å sikre best mulig motivasjon og eierforhold (demokrati).

Forskning viser at jo flere lærere ved en skole som har ansvar for og engasjerer seg aktivt i arbeidet med å utvikle positive læringsmiljøer, jo større sjanse har en skole for å lykkes med det (Ogden 1998, 2000).

Organiseringen av LP-modellen setter "den lærende lærer" i fokus. Læreren er den viktigste aktøren i endring og utvikling av sin egen arbeidssituasjon. Ved å definere hva som oppleves som et problem, etterfulgt av analyse, refleksjon og tiltaksutvikling, er de involvert og aktivisert i hele problemløsningsprosessen. Lærerne arbeider med noe som angår dem selv i egen arbeidshverdag, og på denne måten oppleves arbeidet i lærergruppa som nyttig og meningsfullt. Ved å basere problemformuleringer, drøftinger og løsningsforslag på teorier og forskning, skjer også en utvikling og styrking av skolens kunnskapsbaserte praksis.

Evalueringen av utviklingsprosjektet for LP-modellen viser at organiseringsformen, som involverer alle lærerne i skolen, har bidratt til at de selv har kommet frem til og iverksatt løsninger på sine egne opplevde problemer. Dette har i neste rekke kommet elevene til gode ved at de rapporterer om bedre læringsmiljø, både faglig og sosialt (Nordahl 2005a).

Organiseringen punkt for punkt (til toppen)

Skolene som arbeider med modellen

Setter av 1 - 2 timer pr 14. dag av lærernes arbeidstid til arbeidet i lærergruppene
Organiserer lærerne i lærergrupper på 5 – 6 personer
Velger en leder for hver lærergruppe
Velger en koordinator for arbeidet innad på skolen
Setter ned en arbeidsgruppe på skolen
Mottar ekstern veiledning fra den lokale PP-tjenesten, minimum 2 ganger pr semester i hver enkelt lærergruppe

PP-tjenesten

Skal delta med minst to faglig ansatte
De som veileder skolene har gjennomgått opplæring i lp-modellen
Det skal avsettes arbeidstid til veiledning i lærergrupper på lp-skolene
Følger opp skolekoordinatorene og lederne for lærergruppene
Utarbeider en samarbeidsavtale mellom skolen og PP-tjenesten (gjerne etter mal fra Lillegården kompetansesenter)

Lærergruppene

Lærergruppene omfatter alle pedagoger på skolen
Lærergruppene bør settes sammen på tvers av vel etablerte team i skolen
Arbeidet i lærergruppene skal følge prinsippene i lp-modellen
Deltagerne i lærergruppene skal legge fram utfordringer i egen praksis
Det skal brukes tid mellom møtene i lærergruppene til å innhente informasjon og gjennomføre tiltak
De pedagogiske tiltakene/strategiene som velges skal være kunnskapsbaserte

Leder for lærergruppene

Bør være utviklingsorienterte og motiverte, men trenger ikke spesiell faglig kompetanse
Skal ikke ha en annen lederfunksjon i skolen, som for eksempel teamleder
Skal ha ansvaret for framdriften i arbeidet i den enkelte lærergruppe
Skal sørge for at arbeidet gjennomføres i samsvar med fasene i lp-modellen
Skal ha fokus på og drøfte den interne kommunikasjonen i gruppa med de andre deltagerne

Skolens koordinator

Bør være utviklingsorienterte og motiverte, men trenger ikke spesiell faglig kompetanse
Er skolens bindeledd mot PPT
Har avsatt 2 timer pr. uke for å koordinere arbeidet
Leder møtene i skolens arbeidsgruppe og har ansvar for referatet
Sørger for sirkulasjon av informasjon og faglig stoff om lp-modellen
Er ansvarlig for gjennomføring av kartleggings og evalueringsarbeid i skolen i nært samarbeid med en ekstern evalueringsinnstans

Skolens arbeidsgruppe

Settes sammen av 3 representanter: Skolens ledelse, koordinator og en leder fra en av lærergruppene
Har hovedansvaret for å koordinere framdriften internt på hver skole
Skal ha fokus på tema, utfordringer eller problemstillinger som skolen bør løfte opp og arbeide med på et overordnet nivå
Mottar veiledning av PP-tjenesten etter behov

Skolens ledelse

Skal legge til rette for arbeidet i skolen i samsvar med prinsippene i lp-modellen
Skal sørge for at nødvendige vedtak fattes og iverksettes i skolen
Skal normalt ikke være deltaker i lærergruppene ved skolene

Kommunens LP-koordinator

Koordinator skal legge til rette for regionale og lokale kurs samt ulike møter
Skal ha hovedansvar for samarbeid med Lillegården kompetansesenter

Lillegården kompetansesenter

Har faglige ansvaret i arbeidet med lp-modellen
Har ansvar for gjennomføring av opplæring i LP-modellen; for PP-tjeneste, lærergruppeledere og fagdager for lærere/skoleledere
Veileder PP-tjenesten i den enkelte kommune 2 ganger pr. semester
Oppretter og administrere et konferanserom for PP-veiledere i LP-modellen

Kommuner som arbeider med LP-modellen kan benytte seg av:

Oppfølging og en egen skolering av PP-rådgivere (3 moduler)
Skolering og oppfølging av lederne av lærergruppene
Faste fagdager for alle ansatte ved LP-skolene
Deltakelse i nettverk
Materiell til alle ansatte ved LP-skolene. Hefter med innføring i teorigrunnlag og anvendelse av analysemodellen, artikkeltjeneste
E-læring gjennom konferanser og LP-modellens websider
Evaluerings- og kartleggingsinstrumenter
Rådgivere ved Lillegården kompetansesenter støtter arbeidet gjennom hele prosessen, med oppfølging lokalt i hver enkelt kommune, og de er et bindeledd i kontakten med høgskole- og universitetsmiljøene